专栏·胡远明：小课题研究之三 小课题研究实施的基本路径 ■胡远明 从一个案例谈起 郑州市102中学谢彩玲老师担任高一年级物理学科的教学工作。开学之初她非常苦恼，因为她任课的同一年级的四个班级构成复杂，分别是创新班、普通班、美术班和舞蹈班。创新班学生基础比其他三个班好，美术班和舞蹈班学生的个性特点差别又很大。物理学科因其知识容量大、题目难度深等特点常常令学生头痛不已。该校学生进校途径的多样性，致使他们的知识基础、能力水平、学习方法等也各有不同，这些因素给相关课堂教学带来很大困扰。 如何让物理课堂教学更有效，如何进行有针对性、个性化的分层教学，从而让各层次的学生都能够品尝到成功的喜悦呢？为此，谢老师确立了一项校级小课题“高一物理分层教学的实践研究”。 确立课题之后，谢老师开始对学生进行问卷调查与访谈，与各班班主任以及任课教师广泛交流，初步了解了各个班级的情况。与此同时，谢老师通过不同途径，如阅读书籍、听讲座、专题查询等方式，逐步明确了研究思路。 研究过程中，谢老师根据已了解的一些方法，尝试解决实际问题。其主要做法是：一是设置分层学习目标。发展优等层次，对创新班学生，实行少讲多练；帮助中等层次，对普通班学生，着重帮助他们掌握基础知识和基本技能；提高后进层次，对艺术班学生放低起点，浅讲多练，调动学习积极性。二是分层推进。分层实施教学活动，包括分层设置导学案、分层管理导学案、实施课堂流程分层。三是分类指导，即分层进行学习方法指导。四是分层作业，即分层布置难度合适、题量合适的作业。五是分层评价，即分层对学生进行激励。在实施分层教学实践后，效果逐步显现出来。 将所发现问题设计成课题 从上面案例可以看出，其实小课题研究的路径并不神秘。此案例中，谢老师的问题是：其所任课的同一年级四个班级构成复杂，学生的知识基础、能力水平、学习方法等差别较大。这些问题导致了物理课堂教学的难度。面对目前无法改变的现状，如何让课堂教学更具有针对性并有效提高教学效率就是问题的关键。谢老师经过思考之后确立了一项校级课题“高一物理分层教学的实践研究”。 由问题到课题，完成了研究的第一步。课题题目一般包括三个部分，即研究对象、研究内容和研究方法。在拟定课题题目时，有这样几种情况需要注意：一是课题题目最好用陈述句，不提倡使用疑问句、祈使句或比喻句，如“如何提高学生课堂回答问题积极性”、“让我们的班级更亮丽”等不宜作课题题目。二是一项课题最好专注研究一个主题，如“如何培养学生良好学习习惯，扩大学生的课外阅读能力”就是两个主题，需要分解为两项课题：“学生良好学习习惯的培养研究”、“提高学生课外阅读能力的实践研究”。三是课题的题目一般不得超过20个字符，应明确具体，例如“小学高年级数学教师如何深入改进课堂教学、促进小学应用题课堂教学的实验与探索研究”作为题目就太长了，需要简化。四是题目不宜过大。如“提高课堂教学效率的研究”、“新课程背景下的学生能力培养研究”之类题目就太大，需要细化和分解。 问题诊断要准确 上述案例中，谢老师在课题提出之后，首先开始的是对相关学生的问卷调查以及与各班班主任的广泛交流，这种对情况的全面了解非常必要。 只有摸清了问题的具体原因，才会提出有针对性、可行性、合理性的改进方法。问题诊断的前提是要了解、调查问题产生的原因，然后“对症下药”，以求“药到病除”。问题诊断的主要方法有：一是观察，主要通过自己的眼睛观察事物、了解情况。二是访谈，包括对话、走访、笔谈、QQ群等形式，要对问题进行深入交流。三是问卷调查，主要以问卷的形式了解情况。总之，要深入掌握问题症结，明确问题产生的原因，就需要教师身体力行，俯下身去，拥有一双善于观察的眼睛和一颗敏锐发现问题的心。 寻找适当方法解决问题 案例中，谢老师尝试一些方法来解决实际问题，如分层设置学习目标、分层推进、分类指导、分层作业、分层评价等。通过一段时间的努力，大多数学生学习物理的积极性提高了，学习目标也明确了，物理考试成绩也有了一定程度的提高。但是，也出现了一些亟待解决的问题，如在普通班讲得太少或练得太少，学生获得的知识不系统；而艺术班学生，完全放弃了练习。 解决问题的过程，就是教师有目的、有意识不断尝试和实践的过程。尤其一些问题的解决，不是一蹴而就的，往往具有反复性、复杂性，这是对教师耐心和智慧的考验。在解决问题的过程中，可能会产生三种情况：一是方法很实用，问题迎刃而解。二是方法不适合，问题一时难以解决。三是方法只是解决了部分问题，或者又产生了新的问题。因而解决实际教学问题的过程，也可以成为教师不断深化自己课题研究的过程。 （作者单位：河南省郑州市教育科学研究所） 《中国教育报》2013年10月16日第10版 |
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